雪教学设计
作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编整理的雪教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
雪教学设计1学习目标：
1.知人论诗,了解伟人鲁迅
2.朗读课文，感知文章内容
3.品味语言，感悟作者精神
4.模仿写作，走向美好人生
学习重点：诵读，品味文章的语言。
学习难点：品味语言，感悟作者精神
学习方法：诵读、自主，合作，探究
一．前置学习（知人论诗）
1.作者：（鲁迅知多少？）
2.写作背景：（更好地理解内容）
二．诗意导入（走近文本）
屏幕上有一小节诗，让我们一起来读一下，好吗？（学生齐读）
有一个人
是我精神的支柱
遇上困难与挫折
他给我浑身奋力
有一个人
当我凝望着他
悲痛化为力量
懦弱亦变得坚强
——江天《鲁迅赞有一个人》
这是马来西亚诗人江天的诗《鲁迅赞有一个人》中的一小节，为什么他会有这样的感受呢？也许，读了鲁迅的《雪》之后，我们能找到答案。（板书）课题-----雪（鲁迅）
二、整体感知（了解内容）
1.听录音，请同学们在听读过程中用笔标注出生僻词语，初步感知文章内容。
2.我会做。
1、注音。
磬（）奁（）朔（）方灼灼（）（）凛冽（）
2、看拼音写汉字。
lǐn（ ）冽 péng（ ）勃 升téng（ ） 忙lù（ ）
3.作者给我们分别描绘了的雪和的雪。
三.自主学习（品味语言）
请同学们自由大声地有感情地朗读课文。用圈点批注法找出最能体现雪特点的词句,并具体分析。
描写对象 文中句子 分析特点
江南的雪 那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 比喻将江南的雪比作“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”美艳、滋润
充满生机
朔方的雪
（板书）江南的雪————滋润美艳生机盎然易消释
朔方的雪——----如粉如沙蓬勃奋飞且持久
三．合作探究（感受精神）
看图片，请任选画面中你最喜欢的，用情朗读，用心感受。
你喜欢哪儿的雪?作者更喜欢哪儿的雪？为什么？
四．质疑提升（景如其人）
1.读选段，谈感受。
（女领）朔方的雪，永远如粉，如沙。
（男领）旋风忽来，便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。
（众合）如包藏火焰的大雾，闪烁！旋转！升腾……
（男领）在无边的旷野上。
（女领）在凛冽的天宇下。
（男女合）闪闪的、旋转的、升腾的……
（众合）是雨的精魂！
2.闭上眼睛，想一想朔方的雪旋转飞舞的情景。
这里写的是凛冽天宇下奋飞搏战的朔方的雪
这里写的是无边旷野里朔雪旋转升腾的壮阔场面
这里写的是严酷现实中倔强不妥协的战斗姿态
这里写的是孤独境遇下独立与张扬的个性精神
3.文中那句话是对朔方雪的高度评价和赞美？读一读，谈谈你的理解。
（女领）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！
（男领）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！
（众合）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！（众合）是的,那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！
4.朔方的雪不仅是雨的精魂，更是人的精魂，是谁的精魂？为什么？
（鲁迅）
（板书）对联：一支奋飞搏战的雪之绝唱
一曲顽强抗争的人之赞歌
六、模仿写作（心灵启示）
是的，这就是鲁迅，鲁迅就是朔方的雪，是雨的精魂，是抗争黑暗的斗士，是民族不屈的脊梁。让我们再读一次江天的诗，并且试着续写这首诗，与这位斗士不死的精魂作一次交流。
“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”
有一个人/当我凝望着他——————————
（如痛苦化为斗志，胆怯也变得勇敢）
设计说明：依然以同一首诗歌结尾，使学生在心灵上与鲁迅达到共鸣，有助于学生更好地汲取鲁迅带给我们的精神营养。
七．课堂练习
以“鲁迅先生，您是……”为开头写两百字的小片段。
雪教学设计2教学目标 ：
1．认识本课2个生字。
2．正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3．想象古诗中描绘的情景，练习口头表达。
4．学会细心观察周围事物，感受冬的寒冷，雪的美丽。
教学重点：
背诵古诗。
教学难点：
理解古诗的意思，感受冬的寒冷，学会细心观察周围事物雪的美丽。
教学准备：
课件
教学过程：
一．导入新课
1. 在大自然众多的产儿中，雪可谓得天独厚。她以洁白晶莹的天赋丽质，装点关山的神奇本领，赢得古往今来无数诗人的赞美。在令人目不暇接的咏雪篇章中，白居易写的《夜雪》，显得那么平凡，既没有色彩的刻画，也不作姿态的描摹，初看简直毫不起眼，但细细品味，便会发现它凝重古朴，清新淡雅，是一朵别具风采的小花。
2.介绍诗人：白居易（772年－846年），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父时迁居下邽，生于河南新郑。是唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。公元846年，白居易在洛阳逝世，葬于香山。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。
二．学习古诗
1.读题目。
2.出示古诗的视频。自读古诗，指名读。生评，再读。师范读，生齐读。
3.读第一二句诗，你读懂了什么？认识“衾”和“枕”。预设：“衾”指被子；“枕”指枕头。天气寒冷，人在睡梦中被冻醒，惊讶地发现盖在身上的被子已经有些冰冷。疑惑之间，抬眼望去，只见窗户被映得明亮亮的。开篇先从触觉（冷）写起，再转到视觉（明）。“冷”字，暗点出落雪已多时。一般来讲，雪初落时，空中的寒气全被水汽吸收以凝成雪花，气温不会骤降，待到雪大，才会加重寒意。“讶”字，也是在写雪。人之所以起初浑然不觉，待寒冷袭来才忽然醒悟，皆因雪落地无声。这就于“寒”之外 ……此处隐藏22330个字……形象，正是诗人（ ）的人格化身。
3、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》，激发学习古诗的兴趣。
接下来我们读读另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？
题秋江独钓图
[清] 王士祯
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一壶酒，
一人独钓一江秋。
这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？
小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。
同学们，古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。希望同学们注意积累，相信大家会受益匪浅。
板书设计
环境——寒冷凄凉
心情——孤独寂寞
精神——顽强不屈
雪教学设计15教学目标：
1、掌握文章基本内容，熟读课文。初步了解白描的写作手法
2、扫除语言障碍，积累文言实词和虚词
3、通过想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
教学重点：
1、雪后奇景的赏析
2、描写手法——白描
教学难点：理解作者的精神世界
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入
杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢？（如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋艳晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜。”白居易的《钱塘湖春行》中的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。”）
然而我们发现诗文多描写西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟与凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景。今天就随着张岱去《湖心亭看雪》吧。
二、张岱及其书
张岱，明末清初文学家。字宗子，号陶庵，浙江山阴（今浙江绍兴）人。他出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
三、解题
湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
四、听课文录音，正音正字，明确朗读节奏
更定 gēng 拏 ná 毳衣 cuì 雾凇沆砀 hàngdàng 一芥 jiè
铺毡 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán
五、整体把握课文
1、重点字词释义：
人鸟声俱绝：消失
是日：是，这。
更定：更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八点算起。定，完了，结束。更定，大约是凌晨六点的时候。
余拏一小舟：撑，划。
拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。
雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。 冰花一片弥漫。
上下一白：全，都。（比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。）
焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。
强饮三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。 为何“强饮”？——“酒逢知己千杯少”。说明他把那两个人当朋友了。 大白，大酒杯。
问其姓氏，是金陵人，客此：是，判断动词。 客，客居，名词用作动词。
莫说相公痴：痴迷。
2、学生借助注释疏通文意，整体翻译课文。
3、齐读课文，思考问题。
①最能体现作者形象的词语
②写景的句子
六、品读赏析
1、看雪的时间（崇祯五年十二月，更定时分），这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度呢？（湖中人鸟声俱绝）。
2、作者的“痴”表现在哪里?（他在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的情况下，在“更定”时分，划一条小船，“独往湖心亭看雪”。）
3、 “独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？（在作者看来，芸芸众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，反映出他作为文人雅士的清高、孤傲）
4、这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？） （他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。）
5、作者看到了怎么样的雪景？品味写景的句子。（翻译，并介绍白描）
①“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”以听觉写景，突出冬雪的寒冷威严
②白描：是一种描写的方法。是指抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。例：马致远《秋思》
③写景的顺序：从整体到局部。在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。在局部描写部分，又采用了由大到小，由远到近的顺序。
④写景的角度：实写与虚写交融。（虚写舟、人，作者是站在整个大自然的角度来看待自身，可见作者与自然完全融为一体）
⑤“一痕，一点，一芥，两三粒”中的量词，表现出了人在大自然中的渺小。从中我们不难感受到作者与自然完全融为一体，在精神上和大自然得到了和谐与统一。在这一刻，作者完全忘却了人世间的喧嚣和烦恼，作者的心灵得到了宁静和解脱。
⑥“天与云、与山、与水”中的“与”为什么不去掉？（把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景生动地表现了出来）
6、“见余大喜，曰：湖中焉得更有此人？”这一惊叹虽发于二客之口，其实也是在写作者的心声。
7、遇客后“强饮三大白”，为何？（偶遇知音的欣喜，心热）
8、问姓名答地点是何道理?为何不及姓名?（都是客居他乡,勾起思乡之情。寄托自己对故国的思念）
9、为什么说湖中人比“相公”更痴？（比“相公”到得早；铺毡对坐，准备久待；煮酒赏雪；见到“相公”甚为欢喜，拉着一起喝酒；更重要的是他们是金陵人，客居此地，时近年关。）
七、拓展延伸：试着用白描手法描写校园景色
八、作业
1、三对照翻译课文
2、背诵课文
板书设计： 环境：湖中人鸟声俱绝
景：全景——广漠（大） 冷 孤独
特写——渺小（小）
人：炉旺酒沸 热 巧遇知己（喜悦）
